课堂教学的本质是创新，是师生生命活力的体现。这一点不仅体现在教学设计上、教学过程中，还体现在教学模式、教学方法和教学手段的运用上。前两个方面笔者已发文做了论述，有兴趣的读者可关注“立恒语文”查看，这里，笔者再次从后三个方面对这一问题做一阐释，以就教于同仁。

一、从教学模式的选用上来看，新课程倡导“自主·合作·探究”的教学模式，但就实际的教学过程而言，教师在运用的过程中必须结合实际情况灵活运用，不能千篇一律、千“课”一面。

从一种广阔的背景上来看，教学模式的选用完全是教师自己的事，选用什么样的教学模式来达成预定的教学目的，需要教师根据学生的状况、教学内容的特点和教师自身的情况来定。但是，正如一部文学作品的产生不能脱离作家所处的时代一样，教学理念的产生、教学模式的出现也具有时代性。

“自主·合作·探究”式的教学模式就是在当代文化思潮、教育思潮的影响下产生并出现的，因此，它是时代的产物。那么，这是不是说，我们在上每一节课时，都要按照这种模式来上呢？答案是否定的。

古人云：运用之妙，存乎一心。这“存乎一心”的根本原因就是实际情况是千差万别的。面对千差万别的情况，我们不可能用一个统一的模式一框到底 。所以，我们在遵循基本原则的前提下，最明智的做法就是根据实际情况确定每一堂课的教学模式。这就是教学模式运用中的创造性。

从教学模式、教学方法和教学手段的运用上看课堂教学的创新本质

具体来讲，“自主·合作·探究”的教学模式在实际运用中可能存在着这样一些子模式：

1、“自主·合作·探究”式。

2、“自主·探究”式。

3、“自主·合作”式。

4、“合作·探究”式。

5、“自主”式。

6、“合作”式。

7、“探究”式。

如果再同传统的教学方法——讲授法、提问法、点拨法、调查法、尝试法、诵读法、示范法、资料搜集法等相结合，还会产生更多的、具体的子教学模式来。

所以，新课程所倡导的“自主·合作·探究”的教学模式在实际运用中是非常灵活的。那种在教学模式的运用上不敢越雷池一步的做法只能导致教学模式的死亡，是没有任何前途的。